О проекте

Психические болезни
  • Шизофрения
  • Маниакально-депресивный психоз
  • Эпилепсия
  • Психические болезни позднего возраста
  • Симптоматические психозы
  • Наркомании (неалкогольные таксикомании)
  • Алкоголизм
  • Металкогольные (алкогольные) психозы
  • Психические болезни, обусловленные сифилисом нервной системы
  • Психопатии
  • Половые извращения
  • Олигофрении
  • Лечение психических болезней
  • Терапия психотропными средствами
  • Статьи
  • Психология
  • Прочее
  • КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА  ПО 

    ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМУ  ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ  ТЕАТРУ

     


    Тема: Значение психологических игр и тренингов для решения проблем в профессиональной, социальной, семейной, образовательной и других областях
     



    Содержание

    Введение

    I. Психологические тренинги

    1. Коммуникативные тренинги
    2. Тренинги личностного роста
    3. Бизнес-тренинги
    4. Достоинства и недостатки тренингов

    II. Ролевые игры

    1. Понятие роли
    2. Основные направления применения ролевых игр
    3. Достоинства и недостатки ролевых игр

    Заключение
     

    ___________________________________________________



    Введение

    В последнее время психологические тренинги и игры находят все более широкое применение в самых разных областях: в экономике и политике, в социологии, экологии, администрировании, образовании, городском планировании, истории. Имитационные игры используются для подготовки специалистов в соответствующих областях, а также для решения задач исследования, прогноза, апробирования намечаемых нововведений. Разрабатываются имитационные игры и как способ коммуникации между специалистами разных областей, как особый язык будущего. Спрос рождает предложение. По оценкам специалистов, за последние два года количество тренинговых агентств и компаний увеличилось почти в пять раз. Психологические тренинги и игры – явление в психологии относительно новое, но уже успевшее доказать свою эффективность и поэтому вызывающее много вопросов у интересующихся данной тематикой. Цель этой работы – дать краткое описание основных психологических тренингов и игр, рассмотреть их структуру, задачи, достоинства и недостатки, а также определить их значение в различных сферах жизни человека.



    I. Психологические тренинги

    Тренинг — интенсивный курс обучения,
    сочетающий краткие теоретические
    семинары и практическую обработку
    навыков за короткий срок.

    / Психологический словарь /


    В последнее время практика проведения психологических тренингов получает всё большее распространение. Объём данной работы не позволяет описать все тренинги подробно, поэтому ниже будут описаны три основных категории тренингов: коммуникативные тренинги, тренинги личностного роста и бизнес-тренинги.


    1. Коммуникативные тренинги

    Их основная задача — постановка поведенческих навыков. Вас берутся научить эффективному поведению в различных ситуациях общения. Предполагается, что умения и навыки, сформированные в искусственно созданных и «безопасных» условиях психологического тренинга, помогут преодолеть трудности в реальной жизни. Например, если человек боится или стесняется попросить повышения зарплаты, ему помогут закрепить необходимые навыки, еще и еще раз проигрывая эту ситуацию с другими членами тренинговой группы. А если он испытывает трудности в собеседовании при приеме на работу, тренер может исполнить роль гипотетического интервьюера.

    На таких тренингах учат решать сложные проблемы, которые возникают в процессе межличностного или делового общения у каждого человека. Для этого используются специальные упражнения, моделирующие различные жизненные ситуации. Выполняя их, участники тренинга учатся налаживать отношения с другими людьми и лучше их узнавать, проявлять внимание ко всему, что происходит на невербальном уровне и вступать в контакт с помощью иных средств, нежели слово (взгляд, поза, прикосновение, жесты и т. п.).

    Разумеется, никто не ставит задачу за те несколько дней, которые длится тренинг, сделать из обучаемого «мастера общения», «гроссмейстера влияния» и т.п. Это невозможно. Те мыслительные схемы и стереотипы поведения, которые формировались на протяжении всей жизни, нельзя поменять за два дня. Нужна упорная и систематическая работа над собой. Цель тренинга — показать «как это делается», дать вам импульс для дальнейшего развития. Подразумевается, что необходимо продолжать отработку полученных навыков и после тренинга, пока они не превратятся в автоматический, естественный способ поведения.


    2. Тренинги личностного роста

    Тренинги личностного роста представляют собой разновидность коммуникативных тренингов, в которых с помощью различных техник участники пытаются осознать и преодолеть свои комплексы.

    Такой тренинг актуализирует переживания, смутно ощущаемые как препятствия жизненного успеха и профессионального продвижения. С помощью других участников на таком тренинге каждый вытаскивает наружу свои неосознаваемые страхи, избавляется от внутренних барьеров, узнаёт то, как его воспринимают окружающие люди. Это позволяет выявить и в дальнейшем более эффективно применять свои положительные качества, сформировать более адекватную оценку своих способностей, увидеть собственные ошибки и недостатки в общении. Основной упор делается на эмоциональных переживаниях людей в группе, на возникающих у них чувствах и на социальных масках, к которым прибегают некоторые участники группы, тогда как другие пытаются эти маски видоизменить. На этих тренингах исследуются и подвергаются сомнению, казалось бы, неоспоримые точки зрения о том, как человек со своей точки зрения видит мир, поэтому, посещая его, надо быть готовым к серьезным изменениям взглядов на собственную жизнь.


    3. Бизнес-тренинги

    Это – бесчисленные вариации первых двух категорий, сориентированные на решение конкретных бизнес-задач. Львиную долю здесь составляют тренинги по продажам чего-либо. Популярны также тренинги ведения переговоров, решения конфликтных ситуаций и «развитие персонала» (формирование команды). Сущность последнего заключается в стремлении «превратить эту шайку бездельников в сплоченную команду профессионалов».

    На сегодняшний день основной недостаток бизнес-тренингов состоит в том, что они построены преимущественно на западном опыте и подходе к ведению бизнеса, которые у нас работают далеко не всегда. Все заявления, что тренинги хотя и разработаны за рубежом, но адаптированы под наш рынок, как правило, не соответствуют действительности. Для адаптации нужны длительные сравнительные исследования, которыми сегодня никто себя не утруждает. Стоит также учитывать, что даже простой перевод с английского языка на русский уже видоизменяет вид тренинга. К тому же, почти каждый из наших тренеров считает своим долгом дополнить классические методы собственными «гениальными» разработками. В итоге то, что у нас предлагается под видом «бизнес-тренинга», часто таковым вообще не является.

    Засилье западных методик отчасти объясняется и извечными фантазиями загадочной славянской души. Многие бизнесмены искренне полагают, что стоит нашего человека подучить на тренинге трем-четырем хитрым приемам из «ихнего» маркетинга и менеджмента, как он сразу же начнет трудиться с такой отдачей, с какой работают на Западе. Хотя давно известно, что такие задачи, как, например, увеличение сбыта, не могут решаться только через тренинг торгового персонала на технику продаж. Здесь нужно не столько «натаскивание» операционистов, продавцов и торговых агентов, сколько разработка клиентной политики и идеологии фирмы, разворот ее как целого в сторону клиентов. Многие руководители этого не понимают. Результат — потраченные впустую средства, конфликты с тренерами и тренинговыми агентствами, скептическое отношение к тренингам и бизнес-психологии вообще. Поэтому к возможностям бизнес-тренингов нужно подходить трезво.


    4. Достоинства и недостатки тренингов

    Все тренинги хороши тем, что во время их прохождения никто никого не учит, как надо жить. Там нет занудных учителей, которые будут повторять: хорошо вести себя – это очень хорошо, а плохо вести себя – никуда не годиться, и вообще, надо людей любить... Выполняя разнообразные упражнения, участники сами обнаруживают то, как можно по-другому воспринимать себя и жизнь вокруг, как изменить собственное поведение, чтобы достигнуть нужных результатов.

    Тренинг – это зеркало, в котором с помощью других участников человек получает возможность увидеть себя со стороны. Порой тренинг позволяет первый раз в жизни избавиться от галлюцинаций по поводу себя и других. Часто это вызывает психологический шок. Иногда тренеры специально провоцируют переживание участниками пиковых ощущений, как позитивных, так и негативных. К тому же никто не оказывает участникам «медвежьих услуг» в плане потворства их слабостям — привычкам и любимым играм. Поэтому тренинг бывает достаточно болезненной для личности процедурой, но необходимо помнить: психология иногда уподобляется хирургии – чтобы помочь человеку, порой нужно причинить ему боль и страдания.

    В связи с этим, основные принципы психологического тренинга — конфиденциальность и доверительность общения. Участникам не рекомендуется выносить содержание общения за пределы группы. Это способствует развитию взаимного доверия, поскольку члены группы уверенны, что их проблемы не станут известны посторонним и поэтому легче идут на открытый и искренний контакт друг с другом.

    Одно из самых слабых мест тренингов – ярко выраженный «темпоральный эффект», то есть временный характер их действия. (Данное обстоятельство позволяет критикам вообще сводить всю пользу от прохождения тренинга к банальному эффекту плацебо, многократно усиленному процессами групповой психодинамики.) Обычно сразу после тренинга участники испытывают небывалый подъем, прилив сил и желание применить полученные знания и навыки на практике. Однако после непродолжительного промежутка времени (1-2 недели) они обнаруживают, что вернулись на прежний уровень взаимодействия с действительностью. Яркие эмоции и острые впечатления остались в прошлом, а впереди маячит привычная рутина повседневных будней. Желая вновь обрести утраченные ощущения, многие записываются на очередной тренинг и получают очередную порцию эмоций. Но период «воодушевления» на этот раз уже значительно короче предыдущего. Постепенно потребность в энергетической подпитке извне все увеличивается, а время послетренинговой эйфории все уменьшается. Посещение тренингов становится своего рода наркотиком, который дает иллюзорное чувство решения собственных проблем. Некоторые специалисты называют это «тренинговой иглой». Характерно, что ей подвержены не только отдельные индивидуумы, но и целые организации. Это позволяет недобросовестным тренинговым агентствам садить на «тренинговую иглу» персонал многих фирм-заказчиков, заполучая себе таким образом постоянных клиентов.

    Кратковременная «накачка» эмоциональной энергией во время работы в тренинговой группе бывает полезной. Она просто необходима в тех тренингах, задача которых — мотивировать и вдохновить персонал, придать развитию компании новый импульс. Но чаще брызжущие из участников эмоции только мешают, маскируя реальную эффективность (или неэффективность) конкретного тренинга. Тренинг должен давать не быстро проходящие эмоции, а конкретные знания и практические навыки, которые в дальнейшем можно эффективно использовать. Поэтому результаты тренинга надо оценивать спустя несколько месяцев после его окончания, когда первичные эмоции улеглись и становится виден реальный уровень психологической трансформации участников. Критерии успешности должны определяться тренинговой тематикой. Для бизнес-тренингов ими могут быть динамика роста продаж, количество новых клиентов, удовлетворенность клиентов, рост прибыли. Для тренингов личностного роста – возросшая самооценка, изменение стратегий поведения, снятие барьеров в общении.


    II. Ролевые игры

    Использование ролевых игр как образовательной и тренинговой технологии является частью более широкого набора техник, известных под общим названием «моделирование и игра». Это техники, цель которых снабдить учащегося упрощённой репродукцией реального или воображаемого мира (моделирование) либо структурированной системой соревновательной игры, которая включает в себя изучаемый материал (игра).

    В их использовании нет ничего нового. Идею обращения к игре как отражению проблем реального мира можно обнаружить ещё в III тысячелетии до н.э. В девятнадцатом веке были очень популярны военные игры, которые в наши дни стали компьютерными, и в которые играют повсеместно. В начале 1960-х возникли деловые игры, которые получили широкое распространение как эффективный метод преподавания ряда дисциплин в школах менеджмента.

    К настоящему времени игры распространились на школьное образование и работу с молодёжью. Возникнув в Америке, они практикуются в преподавании географии, истории, химии, математики, общественных наук, религии, политики практически везде. Игры используются для подготовки специалистов в соответствующих областях, а также для речения задач исследования, прогноза, апробирования намечаемых нововведений. Разрабатываются имитационные игры и как способ коммуникации между специалистами разных областей, как особый язык будущего.
    При описании этого метода встречаются разные термины. Обычно, если игра проводится экономистами, то она называется деловой игрой, реже – управленческой.

    В сфере политики, городского планирования, как правило, используется термин "имитационная игра". Наиболее распространенным и общим, пожалуй, на Западе является термин "имитационная игра", или "игровая имитация", хотя единого мнения по вопросам терминологии среди специалистов нет. Использование термина "имитационная игра" связано с выделением существенных характеристик этого метода. С одной стороны, имитация понимается как замена непосредственного экспериментирования созданием и манипулированием с моделями, макетами, замещающими реальный объект изучения. С другой стороны, существуют собственно игровые методы, в которых участники принимают на себя определенные роли, вступают в непосредственное взаимодействие друг с другом, стремясь достигнуть своих ролевых целей.


    1. Понятие роли

    Этимологически слово «роль» восходит к слову, обозначавшему свиток пергамента (roll), на котором записывались актёрские реплики. Таким образом, оно происходит непосредственно из театральной жизни, подразумевая роль актёра в спектакле. В повседневной жизни роли могут быть приписаны людям самыми разными способами. Они могут, например, отражать социальное положение человека – учитель, муж, кладовщик, уборщик, священник, ребёнок, малолетний преступник. Иногда роль определяется условиями, в которых находятся люди. Например, в церкви, в концертном зале, на футбольном матче, базе отдыха, в школе или офисе люди осознают себя членами прихода, зрителями, футбольными болельщиками, отдыхающими, учениками или канцелярскими работниками. Ролевое поведение индивида изменяется в соответствии с окружающей обстановкой, и в собрании прихожан оно оказывается иным, нежели в толпе футбольных болельщиков. Кроме того, роль может быть определена в понятиях функции или цели.


    2. Основные направления применения ролевых игр

    Рассматривая вопрос о целях конструирования и применения ролевых игр, следует выделить три основных направления: 1) исследования в области экономики, управления и т.д.; 2) обучение, подготовка и переподготовка руководящих кадров; 3) профотбор, аттестация кадров.

    В целом имитационные и деловые игры в частности, возникли как новый метод исследования в экономических, социальных и общественных науках. С помощью игры стало возможным воспроизведение социальной и экономической деятельности в лабораторных условиях. Данный метод позволяет специалистам синтезировать объект с заданными свойствами.

    Разработка метода деловых игр в значительной степени связана с теми практическими задачами, которые встали в области обучения, в частности подготовки и переподготовки руководящих кадров. Перед специалистами встала задача поиска таких методов обучения, которые бы давала возможность обучить практической деятельности еще до того, как наступила реальная ситуация и началась реальная деятельность.

    Имитационные или деловые игры, воспроизводящие реальные условия практической деятельности, стали одним из таких новых методов обучения. Деловые игры направлены на обучение технике принятия решения, умениям на практике применять теоретические знания, полученные в других курсах, с другой стороны, учащиеся убеждаются в необходимости теоретической полготовки для практической деятельности, а также получают представления о той или иной реальности, проблемах, усваивают необходимые понятия и теории, обучаются выполнению ролей, приобретают навыки общения, взаимодействия с людьми и т.п. Игра, в отличие от традиционных методов обучения, дает прежде всего развивающий эффект, который зачастую превалирует над обучающим; происходит не только обучение, но оказывается воздействие в целом на личность участников, происходит изменение их установок. В результате участия в деловых играх отмечается общее повышения мотивации к изучению предмета, активация интереса к курсу, воображения, творческого поиска, экспериментирования и т.п. С другой стороны, сам процесс усвоения знаний в игре носит естественный и непроизвольный характер.

    Однако, наряду с высокой оценкой и растущей популярностью деловых игр, постоянно высказываются и критические замечания в адрес данного метода. Под сомнение ставится реалистичность игры, соответствие действий участников их поведению в реальной ситуации, возможность переноса знаний и навыков, полученных в игре, на реальную действительность и т.п. С другой стороны, делаются упреки прямо противоположного характера. В силу излишней реалистичности, по мнению некоторых авторов, исключается возможность критического отношения, нововведений, экспериментирования и т.п. Не избежал критики и усиленно развиваемый всеми без исключения специалистами в области игр тезис о естественной мотивации к обучению, возникающей в играх, их эмоциональной насыщенности. Высказывается опасение, что на самом деле обучающий эффект очень низок, игры выступают скорее как развлечение - "развлекают, не обучая".

    Анализируя изложенный материал, прежде всего следует отметить очевидную фрагментарность высказываемых суждений об игре как методе обучения, их подчас эмпирический характер. Одна из причин связана с тем, что авторы имеют в виду разные игры, разный опыт их проведения.

    Следующая сфера использования деловых и имитационных игр - диагностика и отбор кадров. Считается, что игра обладает рядом преимуществ по сравнению с диагностикой, проводимой на основе вербальных текстов, позволяя выявить те или иные особенности, умения человека непосредственно в деятельности, воспроизводящей реальную. Однако представляется сомнительным, чтобы традиционные установки и процедуры диагностики в данном случае были адекватны. Традиционная диагностика направлена на выявление того, что есть в человеке (качеств, свойств): деловая же игра, как и любая игра, направлена в целом на развитие личности, преодоление ограничений, на выход за пределы собственных возможностей. Таким образом, стандартные диагностические задачи и подходы противоречат исходной интенции деловой игры. Может быть, в данном случае уместнее было бы говорить не столько о внешней диагностике, сколько о самодиагностике участников. Это пока может рассматриваться как перспектива развития метода.


    3. Достоинства и недостатки ролевых игр

    Морри ван Ментс в книге «Эффективный тренинг с помощью ролевых игр» приводит 13 преимуществ ролевой игры:

    1. Помогает ученику выразить скрытые чувства.
    2. Помогает ученику обсуждать личные вопросы и проблемы.
    3. Помогает ученику проникнуться чувствами окружающих и понять их мотивацию.
    4. Даёт возможность поупражняться в различных типах поведения.
    5. Высвечивает общие социальные проблемы и динамику группового взаимодействия, формального и неформального.
    6. Позволяет живо и непосредственно представить академический описательный материал (историю, английский язык, экономику, географию).
    7. Даёт возможность учиться глухонемым ученикам и подчёркивает важность невербальных, эмоциональных реакций.
    8. Является мотивирующей и эффективной, поскольку предполагает действие.
    9. Обеспечивает быструю обратную связь, как ученику, так и наставнику.
    10. Центрирована на ученике и обращается к его нуждам и заботам; группа может контролировать её содержание и темп.
    11. Устраняет пропасть между обучением и реальными жизненными ситуациями.
    12. Изменяет установки.
    13. Учит контролировать чувства и эмоции.


    Этот список представлен набором разобщённых пунктов, но их можно объединить в три основные группы.

    1. Ролевая игра: позитивная и безопасная при работе с установками и чувствами.

    Ролевая игра представляет установки и чувства способом, являющимся одновременно позитивным и безопасным: позитивным, потому что они признаются законным предметом обсуждения и анализа, а также потому, что сама ролевая игра даёт возможность научиться контролировать эти чувства и эмоции; и безопасным, потому что личное поведение ученика не обсуждается – обсуждается поведение ученика, играющего роль. Какой бы тонкой не была грань между ними, наставники всегда властны сами своим способом вести сессию, заверяя учеников, что они ни в коем случае не будут выглядеть глупыми и не будут критиковаться за свои взгляды.
     

    2. Тесно связана с внешним миром.

    Другим существенным преимуществом ролевой игры по сравнению с более традиционными методами является её способность находиться в тесной связи с внешним миром. Практика ролевой игры доводит до сознания ученика тот факт, что некоторые аспекты поведения – такие, например, как развитие хороших отношений с людьми – требуют особого умения в той же степени, что и управление машиной или игра в гольф. Более того, она показывает, что с этими навыками не рождаются и им можно научиться.
     

    3. Высоко мотивирует участников

    Главным достоинством ролевой игры, которое разделяют с ней все игровые и моделирующие упражнения, является то, что она в высокой степени мотивирует учеников и обеспечивает им простую, непосредственную и быструю обратную связь относительно последствий их действий. При хороших организации и проведении ролевой игры она неизменно нравится участникам, так как они втягиваются в неё и долго о ней вспоминают, когда уже забыты многие другие знания, которые они приобрели иными способами. Мотивирующий аспект ролевой игры и моделирования является стержневым и отмечается всеми преподавателями, специалистами по тренингу и прочими пользователями.

    Тот же автор приводит и 9 недостатков ролевой игры:

    1. Наставник теряет контроль над содержанием и процессом обучения.
    2. Упрощения могут вводить в заблуждение.
    3. На игру уходит много времени.
    4. Используются другие ресурсы – людские, пространственные, материальные.
    5. Игра зависит от личностных особенностей наставника и ученика.
    6. Столкновения могут включить механизмы отторжения и защиты.
    7. Игра может выглядеть слишком захватывающей или легкомысленной.
    8. Может преобладать в учебном процессе, отодвигая на второй план теорию и факты.
    9. Может зависеть от исходного уровня знаний учащихся.


    Среди всех недостатков ролевой игры можно выделить три основных момента.
    П Первый момент связан с тем, что когда многим учащимся нравятся ролевые игры, это может расцениваться некоторыми как угроза спокойной и серьёзной атмосфере учебной аудитории. Допустим, если в игре представляется историческое событие, где кто-то из участников играет роль бунтовщиков, то в этом случае ученики наверняка увлекутся, разгорячатся, и нормальные отношения между преподавателем и учащимся могут смениться нарушением дисциплины.

    Второй момент связан с точностью и уместностью содержания изучаемого урока и степенью, в которой преподаватель или руководитель тренингом должен контролировать это.

    Третьим неблагоприятным моментом оказывается проблема ресурсов. Для ролевой игры нужно много места, времени, а иногда – людей.



    Заключение

    Кратко рассмотрев в этой работе основные психологические игры и тренинги, уже можно сделать заключение, что эти психотерапевтические методы являются одной из наиболее сильных форм воздействия на развитие личности. Использование ролевых игр наиболее очевидно там, где речь идёт в первую очередь о различных аспектах коммуникации. Ролевая игра – высоковербализированная процедура; одно из критических замечаний в её адрес фактически касается её чрезмерной зависимости от лингвистических способностей. Она, таким образом, идеально подходит к любой лингвистической деятельности – изучению языков, литературы и тренингу социальных навыков.

    Разыгрывание ролей идеально подходит в ситуациях, когда ученикам нужно освоить новые роли, лучше осознать свои собственные и глубже понять позиции других людей. Эту технику очень хорошо использовать в тренинге социальных навыков не только потому, что она повышает гибкость, чувствительность людей в этом отношении, но и потому, что в сценарий можно включить непосредственную информацию о том, как действовать в некоторых ситуациях. Поэтому она приобретает всё большее значение в обучении жизненно важным навыкам.

    Есть ряд предметов, а именно история, социология, литература, искусство, религия и политика, которые отчасти обращаются к образу жизни людей, влиянию, которое оказывают люди друг на друга и на окружающую среду. В этих случаях ролевую игру можно использовать, чтобы обрисовать картину жизни в прошлом или в различных обществах настоящего.

    В тренинге менеджмента ролевую игру можно также использовать для развития навыков межличностного общения в вопросах, связанных с групповой динамикой и принятием решений. Есть много групповых упражнений, которые требуют от участников принятия решений или достижения консенсуса с помощью разыгрывания ролей ключевых фигур. Кроме того, эти упражнения на развитие группы можно использовать и в других ситуациях, когда люди должны научиться работать в команде. Примерами могут быть научно-исследовательские ил проектные группы, а также педагогические коллективы. Это сфера, где ролевая игра может быть полезна даже естественным наукам или техническим дисциплинам.

    В использовании психологических тренингов и игр заложен огромный потенциал. И всегда будет существовать потребность практиковать игры и тренинги как средство помочь людям развить их жизненные навыки и решить многие проблемы. Сфера применения тренингов и игр с каждым годом расширяется, и очень важным становится применение технических средств (компьютеры и Интернет) и стимулирование самих преподавателей к применению этой образовательной технологии в их деятельности.



    Использованная литература

    1. Виктор Сороченко «Психологический тренинг», М., 2001 г.
    2. Морри ван Ментс «Эффективный тренинг с помощью ролевых игр», С-Пб., 2002 г.
    3. Захаров В.П. «Социально-психологический тренинг», Л., 1989 г.
     

    Рефераты, контрольные
    Зоопсихология
    Психофизиология сенсорных процессов
    Общая психология
    Специфика становления психологии в России
    Антропология
    Причины и условия девиантного поведения.
    Классификация неврозов
    Экспериментальный психологический театр
    Защитные механизмы психики
    Анатомия ЦНС
    Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем
    Физиология ЦНС
    Изобретения Леонардо да Винчи
    Советско-финляндская война 1939–1940 гг.
    Определение понятия «спорт»
    Социокультурный и политический смысл раскола
    Информационная эвристика
    Концепции современного естествознания
    СССР в послевоенное время
    Философские взгляды А. И. Герцена
    Введение в профессию
    Гуманистическая теория личности
    Агрессия в дошкольном возрасте
    Групповые конфликты
    «Иные»: за границей обычного
    А. Маслоу. Самоактуализация
    somecounter
    Qwerty - создание сайтов, продвижение сайтов